Nos comprometemos a implementar el Currículo Nacional.
Los primeros pasos
I. ¿Qué aspectos del Currículo Nacional necesitan
profundizar un poco más? ¿Por qué?
1. Uso de las TIC: Se necesita profundizar el aspecto de “uso de las TIC”,
porque lo descrito en el Currículo Nacional es muy genérico y solo desde
la perspectiva de su importancia conectiva. Es de suma importancia que
el estado disponga en el cuadro de horas un tiempo para innovación ya
que su proceso no es lo mismo que insertar en una sesión de clase, y
posee diversos criterios de desempeño. Los maestros que consideran que
el impacto de las TIC es altamente positivo, hacen un uso de éstas más
orientada a proyectos, con enfoque colaborativo y de una manera
experimental. Con las TIC, el profesor tiende a ser más que un asesor, es
un compañero para fomentar el diálogo crítico y un líder para
determinados ámbitos temáticos. En la I.E 20475 se reconocen
ampliamente ventajas relativas a la motivación del alumnado, la
interactividad, y las posibilidades derivadas de enfoques activos y
colaborativos. Actualmente, estas herramientas las usamos en las
escuelas para ver videos o presentación de exposiciones en base al
programa Power Point. Consideramos que las TIC pueden usarse para
fines educativos de mayor alcance, usando programas que se inserten en
el mismo proceso educativo a lo largo del ciclo académico, para ello se
requiere que el Ministerio de Educación proporcione esos programas y
capacite a los profesores en servicio para su ejecución, monitoreo, control
y evaluación de los estudiantes de manera virtual. Ello es posible a través
de la capacitación en el uso de diversos softwares educativos, con video
tutoriales disponibles, repotenciación de las PCs de las II.EE., brindar
financiamiento a proyectos TIC que implementen las II.EE.
2. Enfoques transversales para el desarrollo del perfil de
egreso: Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad: Se necesita
especificar el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad en cuanto al
tratamiento desde la perspectiva de la equidad de la enseñanza, porque
se expresa que los docentes realizan su programación y enseñanza
considerando: tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. Este es
un tema que requiere de parte del Ministerio de Educación la capacitación
de los docentes para elaborar, ejecutar y evaluar una sesión de clase para
un aula inclusiva. Esta capacitación debería brindar estrategias
metodológicas y ejemplos concretos de cómo impregnar en la
programación curricular los enfoques transversales del currículo. Del
mismo modo debería darse las estrategias requeridas para el docente que
va a realizar el trabajo en este escenario de que se torna diverso por la
peculiaridad de los niños (as) incluidos (as).
3. Orientaciones para la diversificación curricular: Adecuaciones
curriculares para estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad: Se necesita especificar de
manera operativa en qué consisten las adecuaciones curriculares para
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad, teniendo en cuenta que cada discapacidad no es igual a
otra; además, los profesores en su formación profesional solo han
estudiado para la atención de necesidades educativas ordinarias o
reglares y el Ministerio de Educación todavía no ha capacitado a los
profesores en servicio para cubrir esta necesidad. En ese sentido se
requiere mayor información al respecto para abordarlas adecuadamente
desde las diferentes áreas del currículo. Del mismo modo es elemental
realizar el trabajo coordinado de manera institucional contando con la
presencia permanente de los profesionales competentes en salud como:
psicólogo, neurólogo según sea el caso.
4. Orientaciones para la diversificación curricular: Adaptaciones
curriculares individuales: Se necesita especificar operacionalmente la
elaboración, ejecución, seguimiento y evaluación personalizada de los
estudiantes que desarrollan su proceso educativo en base a adaptaciones
curriculares. Se menciona que se cuenta con el apoyo y asesoramiento
del SANEE. Aquí encontramos un vacío en estas adaptaciones
curriculares, porque se ve al niño o niña desde la perspectiva cognitiva y
ellos deben tener previo y paralelamente un soporte sustantivamente de
gestión emocional, para que avancen en el desarrollo principalmente de
sus habilidades sociales.
5. Orientaciones para la tutoría: Se necesita que la tutoría sea más que la
simple interacción afectiva entre el docente tutor y el estudiante, es
necesario que el tutor desarrolle con sus estudiantes un proyecto de
desarrollo personal para que el estudiante tenga adecuada orientación en
la toma de decisiones de manera responsable y en el ejercicio pleno de
sus derechos como ciudadano. Estas acciones se pueden realizar
también desde el acompañamiento pedagógico que realiza el MED en
forma presencial o virtual.
II. ¿Qué aspectos del Currículo Nacional podrían empezar a
implementar?
1. Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje nacionales
de la educación básica: Gestión de las emociones.
En nuestro centro educativo un problema fundamental que limita el
proceso de aprendizaje de los estudiantes es su comportamiento negativo
y la mayoría con una grave conducta antisocial. Por ello, se desarrolló en
el año 2016, un “Proyecto piloto de gestión de las emociones” en el quinto
grado de primaria con resultados positivos y alentadores en el marco de
la aceptación del otro como elemento importante para el trabajo
colaborativo con la línea de respeto a su individualidad personal, lo cual
permitió excelentes logros de aprendizajes. En el año 2017 nos
encontramos en la implementación de la réplica de dicha experiencia
aplicada al quinto y sexto grado de primaria. El trabajo pedagógico con
miras al desarrollo de competencias y no capacidades aisladas.
2. Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje nacionales
de la educación básica: Aprendizaje basado en proyectos.
El Aprendizaje Basado en Proyectos sitúa a los alumnos en el centro del
proceso de aprendizaje, en razón a que se sustenta en un planteamiento
motivador en el que entran en juego el intercambio de ideas, el trabajo en
grupo y en pares, la creatividad y la colaboración. Por otro lado, al darle
el protagonismo al estudiante, éste se sentirá motivado en desarrollar
cada actividad y evaluar
3. Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje nacionales
de la educación básica: Mi proyecto personal.
La elaboración del Proyecto Personal, con la orientación facilitadora del
tutor, posibilita el autoconocimiento del estudiante y le da claridad de lo
que quiere en la vida, desarrollando una libertad responsable y tomando
decisiones reflexivas.
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